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Escrito por Saulo Hermosillo Marina   
Miércoles, 21 de Abril de 2010 17:37

Saulo Hermosillo Marina

CENTRO DE ESTUDIOS

SUPERIORES EN EDUCACION

CESE

 

INTRODUCCION

En el panorama mundial muchos sistemas educativos adoptan las politicas sugeridas por la UNESCO. Una de estas directrices senala que para definir una educacion de calidad se debe considerar el desarrollo cognitivo del educando. Al respecto Eduteka (2005), un portal educativo colombiano, precisa que este es “el objetivo explicito mas importante de todo sistema educativo y, por consiguiente, su exito en este ambito constituye un indicador de la calidad de la educacion que ha recibido” el estudiante.  Aunque hace referencia al “papel que desempena la educacion en la promocion de las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta civica, asi como en la creacion de condiciones propicias para el desarrollo afectivo y creativo del educando”, menciona que es dificil de evaluar estos parametros, por lo que calidad se asocia con las evaluaciones que miden el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

 

Ejemplo de lo anterior es el peso que tienen los resultados del Programa para la Evaluacion Internacional de los Estudiantes (PISA) en Mexico y otros paises para establecer politicas y acciones educativas. Este programa PISA depende de la Organizacion para la Cooperacion y el Desarrollo Economicos (OCDE), y consiste en la aplicacion de examenes estandarizados cada tres anos a los paises miembros y no miembros, para evaluar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes de 15 anos, independientemente del grado escolar que cursen. En Mexico, el Instituto Nacional para la Evaluacion de la Educacion (INEE, 2010) comenta que “La aplicacion de PISA constituye una oportunidad mas para examinar los cambios en el desempeno de los estudiantes mexicanos en las areas de ciencias, matematicas y lectura”.

La UNESCO planteo a finales del siglo XX que “es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccion de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y economico de la Sociedad de la informacion” (Argudin, 2005 p. 12). La Asociacion Nacional de Universidades e Instituciones a Nivel Superior (ANUIES) retoma esta directriz de la UNESCO y asume como parte de su estrategia educativa el modelo en competencias, como los senala en su vision: “Unir por medio de la educacion en competencias, los diferentes niveles de educacion basica, medio, medio superior con la educacion superior para que exista una coherencia y articulacion” (Argudin, 2005 p. 13).

En contraste con este modelo en competencias que privilegia indicadores de tipo cognitivo como son los examenes estandarizados, Murueta (2009) propone el concepto de cooperanzas, como base para un modelo de educacion de calidad, y establece un conjunto de diferencias entre un modelo por competencias y un modelo por cooperanzas:

  1. Las competencias son estandares que pretenden homogeneizar capacidades de saber hacer, las cooperanzas son originales y rebasan los estandares.
  2. Un ejemplo de competencia conjunta es saber escribir y comprender la lectura; una cooperanza reciproca seria haber escrito algo relevante para alguien especifico y en una circunstancia concreta, o haber usado cierta informacion leida para proyectar algo novedoso y darle realidad.
  3. Las competencias no tienen destinatario, son capacidades abstractas en espera de un cliente (empleador) que las use en algun momento del futuro; las cooperanzas se dirigen a determinadas personas, grupos o comunidades, y no esperan ser empleadas, sino valorar sus efectos sociales.
  4. La formacion en competencias prepara para el futuro; el presente, la vida escolar, es solo un medio. El pasado se reduce a una curiosidad. La formacion por cooperanzas, en cambio, organiza a individuos y grupos para actuar sobre el presente y con ello forjar el futuro. Revisar el pasado se hace necesario para dirigir acciones actuales que transformen escenarios sociales en determinada direccion historica.

 

El concepto de cooperanzas parte de la construccion de un enfoque alternativo en calidad educativa de autores como Schmelkes (1996); para esta autora la calidad educativa tiene cuatro componentes[1]: relevancia, eficacia, equidad y eficiencia, los cuales son influenciados por tres grandes factores:

a)  demanda educativa: nivel socioeconomico de los estudiantes y el capital cultural de los mismos,

b) oferta educativa: pertinencia[2] del aprendizaje, practicas pedagogicas del aula, capacidad profesional del docente[3], caracteristicas de la escuela y el director, el sistema de supervision, y

c) la interaccion entre la oferta y la demanda educativa.

 

Cuando los factores anteriores son abandonados a su propia inercia en el sistema educativo se producen distorsiones que afectan de forma negativa a las poblaciones escolares. Al ser la demanda educativa escasa en una zona, se propiciara que la oferta educativa sea pobre, como es el caso de escuelas de zonas marginales y rurales, en donde la calidad de la oferta educativa no se incrementa, ya que los responsables del sistema educativo no consideran necesario llevarla a cabo por ser la demanda minima. Para romper este circulo vicioso de oferta y demanda, Schmelkes (1996) senala que la relacion adecuada entre la escuela y la comunidad constituye el mecanismo que permite lograrlo.

Con respecto a esta relacion, Murueta (2005, p.18) senalo que la “accion intencionada para cultivar y arraigar lo que se considere valioso dentro de las comunidades escolares y extraescolareas…superar aquello estorbe o amenace el fortalecimiento y el poder progresivo de individuos, grupos y comunidades”,  favorece una educacion de calidad. En una educacion en competencias, este aspecto no es considerado, ya que se espera que el estudiante adquiera un desempeno inespecifico, sin un referente cercano de su comunidad escolar, siendo prerrogativa del docente otorgarle este sentido a su practica educativa.

Delgado (1996, p.36) precisa sobre una educacion de calidad como aquella que hace “posible satisfacer las necesidades sociales de formacion, o necesidades basicas de aprendizaje, que se plantea la sociedad” y delimita que “una educacion puede ser de calidad en un determinado tiempo y para un determinado sitio, pero no implica que lo sea en cualquier epoca y lugar. Ello dependera de las necesidades de la sociedad en que se inscribe”. En el caso de los sistemas educativos en este siglo XXI existe un reto inedito en relacion a los siglos anteriores, ya que se tiene que incorporar en una educacion de calidad a las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion (TIC), conciliando lo que Murueta (2009) senala como aprendizaje por cooperanzas.

Para hacer uso de las TIC es necesario tener un conjunto de condiciones de infraestructura, equipo y materiales didacticos, sin los cuales el proceso de incorporacion a las practicas docentes estara anulado. Ademas se requiere establecer y definir lo mas adecuado y pertinente para una comunidad educativa. En ocasiones se empieza por el equipamiento de la escuela y se omite en el diseno el  por que y para que se realiza. Por el tamano masivo de los sistemas educativos es frecuente que estos utilicen formulas generales, las cuales no son adaptadas a los diferentes escenarios planteados por las comunidades educativas. Delgado  (1996, p. 37) indica que “se consideraria de alta calidad cuando metodos y medios educativos promueven sesiones de trabajo grupal y ampliacion de los circulos de comunicacion, fortaleciendose una red de interacciones cognitivo-afectivas que enlaza alumnos y docente para producir conocimiento nuevo y resolver problemas cotidianos”. Esto es lo que el aprendizaje en cooperanzas fomenta en sus aprendizajes y orienta sobre como la insercion de las TIC en las escuelas requiere de la participacion de la comunidad escolar para resolver una problematica especifica de la misma, adicional a la capacitacion en el uso de las TIC para los estudiantes.

Por otra parte desde hace decadas existe una influencia de los medios de comunicacion en los procesos educativos que ocurren en las aulas; por lo general se les cataloga como opuestos y contradictorios a lo que pretende la escuela. Pero mas que considerarlos un obstaculo, debe encontrarse la forma de que la escuela amplifique sus mecanismos de ensenanza y aprendizaje. La diversidad de recursos informaticos es muy amplia, y se requiere de la elaboracion de materiales didacticos que permitan a los docentes y estudiantes el incorporarlas como parte de su actividad cotidiana.

El uso de instrumentos y objetos diversos para desarrollar la labor docente es tan anejo como el origen mismo de la escuela. Molina, Devis y Peiro (2008, p. 183), destacan que su formalizacion  ocurre con “la escolarizacion de masas adoptada por los paises modernos durante los siglos XIX y XX” y que son “mediadores clave del proceso de ensenanza-aprendizaje”.  Estos materiales y objetos diversos han sido adjetivados como didacticos o curriculares con base en la escuela de investigacion de la que procede: la didactica centroeuropea y la pedagogica anglosajona. Del analisis de las coincidencias y diferencias de estas escuelas Molina et al. (2008, p. 186) senalan que las “expresiones materiales curriculares y materiales didacticos no debieran utilizarse como sinonimas” y sugieren que la expresion “materiales didacticos es susceptible de ser utilizada en contextos distintos al escolar como pueden ser, por ejemplo, el familiar o el del tiempo libre”; por contraparte  la “expresion material curricular hace una referencia concreta al curriculum escolar y a sus subsistemas configuradores (administracion, editoriales, formacion...)”. Considerando los fines de un educacion por cooperanzas, es mas adecuada y coherente la expresion materiales didacticos, ya que incluirian a los materiales curriculares.

Otra precision importante son los medios o recursos, que autores como Marques (2000) los consideran como subdivisiones del material didactico. Para este autor cualquier material puede utilizarse como recurso para facilitar procesos de ensenanza y aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacion han sido creados con una intencionalidad didactica, distingue los conceptos de medio didactico y recurso educativo. El primero se refiere a que se planeo su elaboracion para facilitar el proceso de ensenanza y aprendizaje (libro de texto, programa multimedia), y el segundo carece de esta planificacion didactica. Es asi como el diseno de estos materiales didacticos en el siglo XXI es un reto, ya que las caracteristicas del medio por el que son distribuidos, como es Internet, son diferentes a los que constituye el material impreso, que fue el principal material didactico empleado en el siglo XX (Parcerisa, 1996). En el caso de los recursos educativos se requiere que el docente tenga un marco conceptual diferente sobre como utilizarlos en el aprendizaje de sus estudiantes lo cual implica el aprendizaje y desarrollo de nuevas habilidades en los docentes (Salinas, 2004; Cabero, 2007; Eduteka, 2007).

Barbera,  Mauri, y Onrubia  (2008, p. 23) mencionan que en  “el contexto social y en el marco de la creciente influencia y desarrollo tecnologico es logico que la misma sociedad requiera de instrumentos de evaluacion y control del uso de las TIC para valorar su uso racional y su efectividad en el ambito educativo.” La adopcion de cualquier tecnologia por parte de la sociedad implica una transformacion de las relaciones entre los integrantes de la misma. Asimismo, ocurren un conjunto de consecuencias colaterales inesperadas y que generan un conjunto de problemas que antes no existian.

Por ejemplo, en el caso de las paginas Web ?quien garantiza que la informacion que proporcionan es valida? Como parte del uso de una plataforma tecnologica de aprendizaje, ?los estudiantes se convertiran en dependientes de esa interfase, al grado de carecer de la capacidad para utilizar nuevos ambientes virtuales? Estos son algunos aspectos que deben ser considerados al elaborar cualquier material didactico en estos entornos virtuales, ya que su uso conduce a implicaciones no intencionales que afectan la calidad del resultado del proceso educativo.

Es asi como en el contexto del proceso ensenanza y aprendizaje las relaciones entre los agentes educativos (profesor, alumnos y contenidos) se han visto modificadas por el avance de las TIC en la educacion (Barbera et al., 2008). En el siglo XX, los contenidos eran soportados en materiales didacticos como el libro de texto, y en menor medida,  diapositivas, peliculas y video. Con el desarrollo de las TIC se amplifico el tipo de materiales didacticos como son los tutoriales[4] y simuladores por mencionar los mas antiguos. De las innovaciones tecnologicas mas recientes se puede mencionar  a los portales educativos cuyo ejemplo en Mexico seria el de la SEP[5] y los objetos de aprendizaje creados bajo estandares SCORM (Sharable Content Object Reference Model [6]) que habilitan el funcionamiento las plataformas de educacion a distancia (e-learning) como Moodle.

En esta situacion, se necesita recuperar y adaptar el planteamiento sobre calidad en los materiales didacticos tradicionales, y por otra parte, se requieren crear herramientas e indicadores que permitan valorar si los nuevos materiales didacticos favorecen el aprendizaje de acuerdo a las caracteristicas de un modelo educativo que propone procesos colectivos de aprendizaje, para favorecer el desarrollo y superacion del individuo.

De esta manera, este documento tiene la finalidad de proporcionar un referente practico para la evaluacion de la calidad de los materiales didacticos de un centro escolar, con base en el modelo de calidad de aprendizaje por cooperanzas.  Este trabajo se ubica como parte de la labor academica que se ha realizado en el seminario Cambio, Calidad y Educacion, que es coordinado por el Dr. Alejandro Murueta Reyes, en el Centro de Estudios Superiores en Educacion (CESE) como parte del programa de Doctorado en Educacion. La metodologia para la elaboracion de este manuscrito esta basada en las cooperanzas, por lo que una parte de la misma se reflejo en la revision y adaptacion de las escritos de alumnos de generaciones que habian cursado el seminario y habian abordado el tema calidad de materiales didacticos. Las alumnas de las cuales se retoman sus aportaciones son: Sandra Avendano Diaz, Araceli Jimenez Mendoza, Ivonne Rodriguez Perez y Patricia Rosas Becerril.  Mencion especial merece el trabajo de esta ultima, ya que en su escrito presento un grado considerable de avance con respecto a los anteriores, a pesar de que fue planteado en 2007.

El documento esta estructurado en una primera seccion en la que desarrollo los conceptos basicos de calidad, educacion, calidad educativa, y escuela. En la siguiente seccion se describe la clasificacion y caracteristicas de lo que se denomina como material didactico. La ultima seccion  se integra por las caracteristicas del instrumento para evaluar la calidad, las matrices de evaluacion de los materiales didacticos de un centro educativo.

 

Conceptos basicos: calidad, educacion, calidad educativa, escuela, calidad escolar

 

El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espanola (RAE, 2010) menciona que el vocablo calidad proviene del “latin qualitas, -atis, y este calco del griego ???????”, y define que es la “propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor”, a lo cual anade Urrutia (s/f)  que es necesario comparar estas propiedades con otras de su misma especie para establecer si son iguales o mejores, y deduce que es un concepto relativo ya que depende de la apreciacion de una comunidad o de cada miembro de ella. Coincide con esta apreciacion la International Organization for Standardization (ISO),  organismo internacional fundado en 1946 y que unifica a mas de cien paises se encarga de crear estandares o normas internacionales;  la ISO define a la calidad como el   conjunto de caracteristicas de una entidad que le confieren la aptitud para satisfacer las necesidades establecidas o implicitas. Lo anterior implica que el termino calidad tiene que ser contextualizada para ser aplicada. El concepto de calidad no es util en tanto no tenga un asociado un destinatario que en este caso es la educacion.

Una aproximacion inicial al concepto de educacion es la definicion que proporciona el diccionario de la RAE (2010) quien la asocia con el verbo educar, que su primera acepcion significa “Dirigir, encaminar, doctrinar”, en tanto que la segunda precisa “Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nino o del joven por medio de preceptos, ejercicios”. De forma implicita la definicion incluye la aceptacion de determinadas  normas y costumbres por lo cual la educacion es un aspecto ligado a la cultura de cada sociedad. Coromines (2008) explica que el origen etimologico de educar proviene del latin educare que significa conducir, aunque tambien emparentado con educere que significa sacar, criar.

Esta concepcion funcionalista de la educacion coincide con la vision educativa de Durkheim y consiste en la transmision y reproduccion del orden social, su regulacion y  legitimacion;  el metodo propuesto por Durkheim es unidireccional, del profesor al alumno en la cual el primero moldea la formacion del segundo utilizando lo que considera una superioridad natural del educador sobre el educando (Murueta, 2004). Desafortunadamente, esta concepcion de la educacion es aun mantenida como vigente en muchos sectores educativos. En la concepcion de educacion de Durkheim no se ofrece una alternativa para evitar que sea unilateral y autoritaria; estas dos caracteristicas derivan de la apreciacion de Durkheim de que siempre hay una confrontacion latente derivada de las contradicciones inherentes a cada sociedad, y sugiere que en toda sociedad presentan elementos en comun, que son los que se deben transmitir a generaciones posteriores, y no los conflictos o contradicciones.

Murueta (2004) considera que existen diferentes autores con enfoques pedagogicos que rompen con el autoritarismo escolar, como el planteado implicitamente por Durkheim,  Entre los cuales menciona a: Rousseau, Froebel, Montessori, Delcroly, Claparede, Ferriere, Piaget, Freinet, Freire, Vygostky, Wallon, Neill, entre otros. Los conceptos y experiencias de estos autores se han expandido en el ambito de la investigacion educativa, y en menor proporcion entre los docentes. Desgraciadamente en el ambito de los tomadores de decision de los ambitos educativos, la concepcion de Durkheim es la predominante. Una forma diferente de concebir a la educacion es como un proceso mediante el cual los individuos y los grupos potencializan su influencia en la vida social mediante la incorporacion y creacion de tecnicas, conceptos, valores y procedimientos, y sobre todo, promueve el talento de las personas para promover una sociedad y un planeta alternativo. Considerando este concepto de educacion, procedere a integrar los conceptos de calidad y educacion.

Escudero (1994) propone que la calidad educativa es aquella cuyos contenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona intelectual, afectiva, moral y fisicamente activa, para desempenarse en los diversos ambitos de la sociedad. Esta concepcion pone en primer plano los fines atribuidos a la accion educativa y su realizacion en los disenos y contenidos curriculares, aunque considera a la comunidad educativa como pasiva. Guajardo (1996)  propone que la calidad en la escuela es aquella que “promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconomico, su medio familiar y su aprendizaje previo”. Para este autor son cuatro los elementos que caracterizan la calidad en un sistema escolar o escuela: eficacia, eficiencia, equidad y relevancia.

Cano (1998) concluye que la calidad educativa debe ser considerada una tendencia, una trayectoria, un proceso de construccion continuo, mas que una finalidad, a pesar de las dificultades de su evaluacion. Esta filosofia de la calidad implica y compromete, a todos los miembros de la comunidad educativa en un proyecto comun, que asumen con el proposito de mejorar. Por otra parte Cano (1998)  indica que son muchos los factores en los cuales se puede centrar la calidad educativa, ya que comprende el curriculum, la organizacion escolar, el profesorado, los alumnos, la infraestructura escolar, el entorno de la escuela, entre otros que detalla de manera minuciosa en su investigacion.

De forma practica Murueta (2009) menciona y define un conjunto indicadores generales para la calidad en la escuela o centro escolar:

  • eficacia, eficiencia, pertinencia, relevancia, consistencia externa, precision,  comodidad, accesibilidad, durabilidad,  estetica,  agradabilidad,  higiene,

los cuales sugiere confrontarlos con los  componentes de la escuela:

  • programas educativos, evaluacion del aprendizaje, gestion escolar, infraestructura, materiales educativos, nutricion y salud de alumnos y docentes, contexto escolar, vinculo escuela-comunidad,

para asi elaborar una matriz de analisis de calidad educativa del centro escolar. Es pertinente realizar la precision de que calidad educativa es un concepto relacionado con calidad escolar, aunque del analisis previo se infiere que calidad educativa se asocia con un sistema educativo, en tanto que calidad escolar hace referencia a las instituciones especificas como escuelas o centros donde se imparte la educacion formal. La propuesta de Murueta (2009) es sobre este ambito, sin embargo no se puede desligar de los factores asociados a la calidad educativa por su caracter general que contextualiza las instituciones educativas.

El concepto de escuela, implicito en el parrafo anterior, es de un espacio educativo formal, donde las personas participan con el proposito de incrementar la incidencia individual y colectiva  de quienes participan en ella, detectando, impulsando y proyectando necesidades, intereses y talentos; como precisa (Murueta, 2009) “constituirse en comunidades de creadores con creciente proyeccion y, por tanto, involucramiento social”.

Por contraparte se tiene el concepto  de escuela de calidad, que en educacion basica se define como aquella que participa en un programa de la SEP denominado Programa de Escuela de Calidad[7], el cual consiste en elaborar un diagnostico de una escuela para detectar problemas en la escuela primaria, dividiendolo en 4 dimensiones: pedagogica, administrativa, organizativa y comunitaria. Posteriormente se elabora un plan estrategico de transformacion escolar a 5 anos y, derivado de este, se desarrolla un plan de trabajo. En estos planes se toman en cuenta un problema, objetivo y estrategias por cada dimension (Valdes y Rodriguez, 2006). Es evidente que la concepcion de calidad escolar no considera la participacion de la comunidad. Con base en este panorama general procedera a utilizar la matriz propuesta por Murueta (2009) considerando de forma especifica el componente de la escuela materiales educativos, y que de la introduccion se justifica el temino equivalente de materiales didacticos.

 

Material didactico: caracteristicas y clasificacion.

 

Para algunos autores material, medio y recurso didactico son sinonimos, mientras que para otros son conceptos diferentes, lo cual ha provocado una gran confusion tanto en el uso como en la definicion de los mismos. Al respecto, podemos encontrar expresiones usuales como: medios auxiliares, medios didacticos, recursos audiovisuales, recursos didacticos, recursos perceptuales del aprendizaje, materiales educativos, materiales multisensoriales y materiales suplementarios. Ogalde y Bardavid (1991) definen al material didactico como aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de ensenanza y aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistematico, y estimulan la funcion de los sentidos para acceder facilmente a la informacion, adquisicion de habilidades y destrezas, y a la formacion de actitudes y valores.  En este trabajo proponemos que se denomine material didactico a los objetos o apoyos sensoriales destinados a que la ensenanza sea mas provechosa y el rendimiento del aprendizaje sea mayor: libros, cuadernos de trabajo, diaporamas, peliculas, mapas, maquetas, esquemas, cuadros, ilustraciones, imagenes, fotografias, graficas, piezas ensamblables, enciclopedias, etc.

En complemento a lo anterior, de acuerdo con Marques (2000), se utilizara el concepto de medio didactico para referirse a aquellos objetos, aparatos o instrumentos que pueden usarse para facilitar la ensenanza sin un contenido tematico especifico: cuadernos, pizarrones, proyectores, computadoras, calculadoras, abacos, internet, enciclomedia, etc.

Los recursos didacticos implican un concepto mas amplio: han sido definidos como

cualquier medio o material (biblioteca, museo, proyector, libro, video, computadora, internet, etc.), cualquier proceso (estrategia) o instrumento (senalador) que en un contexto educativo determinado es utilizado para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos didacticos integran estrategias, metodologias, lugares, materiales y medios didacticos (Marques, 2000).

Las funciones del material didactico que pueden cumplir, dependen de su uso en el proceso de ensenanza y aprendizaje, de como se incluyan dentro de las actividades en el aula o fuera de ellas. Algunas de las funciones mas importantes son:

a)    Proporcionar informacion que guie el aprendizaje a traves de la relacion, creacion, organizacion y aplicacion de conocimiento, lo cual permitira desarrollar habilidades, motivar y evaluar conocimientos;

b)    Proporcionar simulaciones, entornos de expresion y creacion a traves del desarrollo de textos o graficos.

c) Ser mediadores entre la realidad y los estudiantes desarrollando habilidades cognitivas.

El material didactico pretende estimular los sentidos para intensificar impresiones sensoriales (letras de lija, relieves, musica, colorido), estructurar la percepcion y organizar la memoria (graficos, esquemas, mapas, cuadros) y simplificar o dosificar el acceso a la informacion (libros de texto, documentales, diaporamas). La combinacion de la estimulacion de varios de los sentidos ha sido una pretension historica del material didactico. La voz del profesor solamente proporciona un tipo de sensacion (auditiva); la complementacion de esta con materiales didacticos visuales o tactiles, que faciliten la asimilacion y acomodacion de conceptos, permitira la interaccion entre sensaciones diferentes pero complementarias para motivar y favorecer el aprendizaje duradero.

 

 

Weber (1995)[8] afirma en terminos generales que de 100 conceptos que son presentados  a un alumno, 40 seran adquiridos visualmente, 25 por audicion, 17 a traves del tacto los 15 restantes por diversas sensaciones., 3 por gusto y olfato y

Las expresiones orales del profesor propiciaran un 25% del aprendizaje, y el material didactico podria contribuir con un 60% como minimo; de esta forma el uso de material didactico de forma adecuada y la intervencion pertinente del profesor tiene potencial para propiciar un aprendizaje significativo.

Un ejemplo de la estimulacion multisensorial a traves de materiales didacticos lo proporciona Maria Montessori (1979),  quien creo uno de los primeros metodos activos que se ha venido aplicando sobre todo en nivel preescolar y parcialmente en  primaria, el cual se basa en fundamentos psicopedagogicos como: respeto a la espontaneidad del nino, al patron de desarrollo individual; libertad para desarrollar las actividades que se deseen; autoactividad del alumno de acuerdo a sus intereses y disposicion del ambiente para favorecer el autodesarrollo.  El sistema Montessori parte de la idea de permitirle al nino trabajar y explorar materiales educativos en forma voluntaria, que esten basados en sus gustos y necesidades; se ponen al acceso de los educandos materiales destinados a promover sensaciones y reflexiones: solidos encajables para ejercitar el tacto y la presion, planchas pequenas con superficies lisas y rugosas, planos encajables para distinguir la forma de planos geometricos, tablillas cubiertas con hilos de colores para  desarrollar del sentido cromatico, cuerpos solidos geometricos para el reconocimiento de la forma y peso de los objetos a traves del tacto (esterognosico) y una serie doble de campanillas para el reconocimiento de diferentes sonidos.

Este material debe hacer posible el autocontrol del sujeto promoviendo que realice sus ejercicios de forma ordenada. El papel del docente dentro de este sistema es incentivar el contacto del nino con los diversos materiales y estar atento para responder sus preguntas y orientarlo de acuerdo a sus requerimientos. El docente facilita la eleccion de los objetos, su manejo de acuerdo a la edad del nino y puede ayudarle a coordinar sus movimientos para hacerlos simples y consecutivos. En general, el proyecto Montessori constituye un buen ejemplo de como pueden usarse materiales didacticos para diversos objetivos educativos dentro de los diferentes niveles escolares.

Los materiales didacticos presentan cierto tipo de componentes dentro de su estructura: un sistema de simbolos, elementos semanticos de contenido, estructuracion, elementos didacticos (organizadores previos, mapas, preguntas, ejercicios, resumenes, etc.), presentacion y estilo. Si se presenta una plataforma tecnologica dentro de estos, debe de dar soporte y actuar como un instrumento de mediacion, el cual permita el acceso al material y sobretodo la comunicacion con el usuario (Marques, 2000).

El material didactico es un recurso que presta un servicio importante al hacer mas motivante y facil el aprendizaje, pero no es imprescindible. Los docentes no dependen del material didactico para lograr los objetivos educativos. Para la adecuada seleccion del material didactico o su posible adaptacion mediante modificaciones es necesario considerar su potencialidad para contribuir al logro de los objetivos del programa educativo dentro de una determinada estrategia didactica, tomando en cuenta a quien va dirigido el material, que tipo de material se encuentra disponible dentro de la institucion, el contexto en el cual se va a aplicar, el tiempo disponible para su elaboracion, presentacion y/o evaluacion.

Existen diferentes clasificaciones del material didactico, las cuales depende del autor y la corriente pedagogica en la cual se ubique la clasificacion. Por ejemplo, los materiales didacticos pueden clasificarse en

  • disenados para actividades individuales o uso colectivo.
  • que brindan informacion o los que favorecen la memorizacion.
  • por areas (lenguaje, matematicas, psicomotricidad, etc.).

Todas estas clasificaciones son utiles pero en algunas ocasiones pueden ser limitantes, ya que un mismo material puede ser utilizado de diversas formas, con diferentes propositos y  mezclarse con otros materiales para integrar un paquete con objetivos distintos.

Autores como Heidt (1981; citado en Parcerisa, 1996) senala que uno de los principales problemas en la realizacion de una clasificacion es seleccionar criterios que sean funcionales didacticamente. Algunos de los criterios utilizados para esto son:

  • sensorialistas, clasifican a los materiales segun los sentidos (audiovisuales, auditivos y visuales);
  • el grado de realismo, segun la semejanza con la realidad o la abstraccion de esta;
  • la relacion con el docente;
  • el aspecto historico, que hace referencia al momento en que aparece el material utilizado
  • el administrativo, centrado en los sistemas de catalogacion y ordenacion dentro una institucion educativa,
  • el instruccional, que esta relacionado con las posibles funciones didacticas que presenta el material.

 

Otra propuesta de clasificacion es la que utiliza Zabala (1990):

  • Los niveles de concrecion,
  • Relacion con el modelo curricular de un sistema educativo,
  • Intencionalidad o funcion del material (orientar, guiar, proponer, ejemplificar o ilustrar),
  • Tipologia de contenidos y
  • Medios de comunicacion o soporte que los hace servir (papel, informatico, audiovisual, etc.).

Finalmente, con base en las propuestas de Ogalde y Bardavid (1991) y Marques (2000), los materiales didacticos pueden clasificarse de la siguiente manera:

  1. General:

a) Materiales tradicionales. Abarcan cosas que se han utilizado en las escuelas y que son consideradas indispensables para la realizacion de la docencia. Hay dos tipos de material tradicional: el de uso comun y el de uso limitado a tareas determinadas, dentro de los cuales encontramos: cuadernos escolares, libros de texto y escolares (del alumno, del maestro, de materias o asignaturas),

b) Recursos plasticos. Son aquellos que ayudan a la formacion del alumno a traves de los organos de la vista, dentro de este grupo podemos encontrar a los recursos plasticos elaborados: mapas, globos, material tridimensional,

c) Medios audiovisuales. Cine escolar, aparatos de sonido, cintas magnetofonicas.

d) Ensenanza programada.

  1. Duracion:

a)    Fungible.  Incluye cosas que se consumen al usarlos. A su vez se divide en: fungibles de consumo diario como los lapices, boligrafos y cuadernos, que son de uso comun y estan determinados a ciertas tareas escolares (apuntes, tareas, tomar notas, etc.) y fungibles de uso especifico: plastilina, rotuladores, pegamento, telas, pinturas.

b)    Durables: cosas que no se terminan despues de su uso y que se pueden conservar por cierto tiempo (libros de texto, de consulta, mapas, medios audiovisuales, videos, terrarios acuarios, material de laboratorio etc.), y que pueden subdividirse en uso indiscriminado o comun y durables de utilidad concreta.

3. Procedimiento de obtencion.

a) Materiales hechos, construidos o elaborados en la escuela por el profesor y/o los alumnos (mapas, laminas, acuarios, cuadros, etc.). La elaboracion de este tipo de material cada vez logra una calidad especifica y se producen solamente en la cantidad necesaria para el grupo escolar con base en un proposito instruccional determinado, pueden ser utilizados durante todo el curso, con una idea socializadora, y son propiedad de los condiscipulos; lo cual les da un caracter transitorio.

b) Material adquirido. Son comprados en el comercio, su uso es directo e inmediato, presentan una idea socializadora y de familiarizacion con el material. Algunos ejemplos de este tipo de material son: libros de texto, videos, mapas, etc.

4. Plataforma tecnologica.

a)    Materiales convencionales: impresos (libros, fotocopias, periodicos, documentos, etc.), tableros didacticos (pizarra y franelograma), materiales manipulativos (recortables, cartulinas), juegos (arquitectonicos y de mesa) y materiales de laboratorio.

b)    Materiales audio-visuales: imagenes fijas (diapositivas y fotografias), materiales sonoros (cassettes, discos, programas de radio) y materiales audiovisuales (montajes audiovisuales, peliculas y programas de television).

c)    Nuevas tecnologias: programas informaticos educativos (videojuego, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedias, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas), servicios telematicos (paginas web, webblogs, paseos virtuales, webquest, caza tesoros, correo electronico, chats, foros, unidades didacticas y recursos en linea).

5. Soporte que utilizan

a)    Materiales que utilizan el papel como soporte: Libros de texto o manuales autoformativos o de consulta (enciclopedias, diccionarios, etc.), de imagenes (atlas historicos y geograficos, de arte, etc.; folletos (coleccionables, monografias, comerciales), prensa (diarios y revistas: especializados, comics), guias didacticas (dossier de actividades que van dirigidas a los alumnos (juegos de rol); o a los profesores (guias complementarias de los textos).

b)    Materiales que utilizan soportes distintos al papel: informatica, video y telecomunicaciones

6. Tipo de estimulacion sensorial:

a)    Material auditivo (cassettes, cintas, discos).

b)    Material de imagen fija (filminas, fotografias y transparencias).

c)    Materiales graficos (acetatos, diagramas, graficas e ilustraciones).

d)    Material impreso (fotocopias, manuales, revistas y textos).

e)    Materiales mixtos (audiovisuales, peliculas y videocasetes).

f)     Material tridimensional (material de laboratorio y objetos reales).

g)    Material electronico (Disquetes).

Para determinar el grado en que los materiales didacticos son de calidad y, por tanto, contribuyen a la calidad educativa, es necesario saber cuales son los mas adecuados o los mejores en cuanto a su uso, saber como se estan utilizando, que ventajas y desventajas presentan, su estructura y diseno relacionado con un tema y con determinados objetivos instruccionales. En efecto, es posible realizar dos tipos de evaluacion: a) la evaluacion objetiva, que se centra en valores propios del material independientemente de su uso, y b) la evaluacion contextual, que valora la manera en que se utilizan los materiales didacticos dentro de un contexto educativo. Los criterios para la evaluacion de la calidad de un material didactico dependen en mucho de caracteristicas especificas. Sin embargo, en terminos generales dichos criterios estan relacionados con aspectos como los siguientes:

  • Psicologicos: ?En que grado el material por si mismo logra motivar al estudiante, mantener la atencion del receptor y propiciar la formacion de actitudes positivas?
  • De contenido: ?Que tan relevante, adecuado, suficiente y actual es su diseno para apoyar un determinado contenido, objetivo y/o, relevante, suficiente, actual?
  • Pedagogicos: ?Cuales son los objetivos de aprendizaje que el material promueve o desarrolla? ?En que grado la seleccion de la informacion contenida en el material contribuye al logro de los objetivos? ?Cual es el grado de coherencia interna que presenta el material? ?Que tan clara es la informacion que aporta? ?Que tan adecuado para los alumnos es el lenguaje que utiliza? ?Que tanto favorece la creatividad de los educandos?
  • Tecnico-estetico: ?Que tan consistente, preciso, agradable, elegante, atractivo, higienico y original es el diseno del material didactico?
  • Funcionales: ?Cual es el grado en que ha demostrado ser util para lograr los objetivos que pretende? ?Que tan relevantes son sus objetivos formativos? ?Que tan facil es su uso y cual es el grado en que el mismo material puede usarse en diferentes formas con objetivos distintos?
  • Adecuacion de contenidos: ?Que tan adecuados son la estructura, secuenciacion, profundidad, ejemplos, simulaciones o hipertextos para las caracteristicas de los usuarios del material? ?Que tan adecuado es el lenguaje y el nivel de complejidad operativa para dichos usuarios y sus intereses?

 

  • Adecuacion de las actividades: ?Que tan adecuadas para los estudiantes son las actividades y las interacciones que los materiales didacticos propician? ?Que tanto las actividades estan contextualizadas en entornos significativos para los destinatarios y resultan de su interes? ?En que grado las herramientas y requerimientos cognitivos de los materiales didacticos son apropiados para sus usuarios? ?Que tan completas, pertinentes y accesibles son las ayudas para resolver obstaculos durante el uso de los materiales?
  • Adecuacion del entorno de comunicacion: ?Que tan conveniente es el entorno de comunicacion sobre el material didactico considerando los conocimientos y las necesidades de los destinatarios? ?Que tan adecuadas resultan la proporcion y distribucion de elementos textuales, graficos, multimedia  al servicio del aprendizaje?
    • Tratamiento de la diversidad: ?En que grado la interaccion y actividades con el material didactico se adaptan a las caracteristicas (estilos cognitivos, conocimientos previos, etc.), de distintos usuarios? ?Que tan suficientes y pertinentes –si las hay- son las retroalimentaciones para los usuarios previstas en el material didactico y les facilitan los aprendizajes (no se limitan a senalar aciertos o errores)? ?Que tanto el material permite diversos itinerarios para el acceso a sus actividades? ?En que medida la progresion de conocimientos puede ser ajustada por los usuarios? ?Los contenidos admiten varias lecturas o accesos? ?Existe un pretest que determina el nivel de conocimientos del usuario antes de iniciar las actividades? ?La duracion de estas es adecuada o se pueden ajustar?

 

Plantillas de evaluacion

Las planillas de evaluacion son documentos que facilitan los procesos de evaluacion de los materiales didacticos. En ellas aparecen los indicadores, que, de acuerdo con los criterios de calidad establecidos para cada material, conviene identificar. Suele proporcionar una escala mediante la cual debe valorarse el grado de presencia de la caracteristica que presentan algunos indicadores.

Las plantillas generalmente incluyen, ademas de las correspondientes instrucciones sobre su utilizacion, los siguientes apartados:

 

a)    Ficha de identificacion del producto: titulo, autor, editorial, tematica, objetivos formativos que se pretenden, contenidos que se tratan, destinatarios, breve descripcion de las actividades o requisitos.

b)    Evaluacion de diversos aspectos tecnicos-esteticos, pedagogicos y funcionales.

c)    Los indicadores que se presenten en la ficha dependeran de la finalidad de la evaluacion.

d)    Evaluacion global y comentarios. En algunas plantillas se incluyen otros apartados como: “lo mejor y lo peor del material”, “ventajas de ese material respecto a otros materiales disponibles en el mercado”, etc.

 

Por facilidad de acomodo de informacion, en el anexo se presentan la propuesta de tres plantillas de evaluacion de material didactico. La primera determina el tipo de materiales didacticos con cuenta el centro escolar. Las otras dos plantillas estan basadas en el soporte con el que fueron elaborados los materiales didacticos (impreso o electronicos) que son los predominantes, aunque no los unicos. Considero que estas tres plantillas son un parametro inicial, y con base en los resultados que se generen, podrian emplearse algunas plantillas mas especificas como las generadas por companeros de generaciones anteriores.

Conclusion

Como se ha observado hasta este momento, los criterios e indicador para evaluar los materiales didacticos son diversos y dependen del objetivo o la finalidad que se pretende. Los sistemas educativos en general tienes como eje didactico la utilizacion de libros de texto y, en menor proporcion, otro tipo de materiales; sin embargo, como todo material, tambien los libros de texto deben de ser evaluados, lo cual permitira su mejoramiento progresivo y su contribucion a elevar la calidad educativa.

Cuando se lleva a cabo la evaluacion de la calidad de los materiales didacticos, esta debe ser acorde a criterios especificados por las instituciones educativas considerando la participacion de docentes, alumnos y directivos, en congruencia con los  objetivos que se presentan dentro de la planeacion didactica, y de las estrategias de ensenanza y aprendizaje. Es necesario considerar las ventajas y desventajas de los materiales didacticos, recordando que estos solamente son un medio para docentes y alumnos, y esto se aplica de forma especial a las TIC.

Es fundamental que los docentes se capaciten en el diseno, aplicacion y evaluacion de materiales didacticos relacionados con los temas que imparten, asi como ellos mismos disenen y tengan a su alcance medios y materiales didacticos suficientes. Es necesario tambien promover la cultura escolar de respeto y valoracion de los materiales didacticos para que estos se mantengan en buen estado y puedan servir a mas estudiantes.

Considero que despues de revisar los trabajos de generaciones anteriores se requiere valorarlas de forma practica y en lo breve del semestre es dificil llevarlo a cabo. Mi sugerencia seria que habria que destinarle mas tiempo a esta evaluacion, ya que una vez obtenidos los resultados, lo importante en este aprendizaje por cooperanzas es el intercambio de opiniones entre los participantes

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[1] Schmelkes (1996) delimita su analisis al nivel de educacion basica al realizar su investigacion solamente en este sector. Sin embargo, es posible identificar y extrapolar sus argumentos a otros niveles educativos.

[2] En el documento original Schmelkes (1996) se refiere a relevancia, lo cual al confrontarlo con los componentes puede originar confusion, por lo que a partir de la lectura del documento preferi cambiarlo por pertinencia que en el contexto del documento es equivalente.

[3] Similar a la nota anterior; en este caso Schmelkes (1996) emplea las palabras La calidad del docente

[4] Los tutoriales se utilizaban antes de que el uso de la computadora fuese comun. Es un material de autoaprendizaje con el que se ensena, evalua y refuerza el aprendizaje. Es popular para el aprendizaje programas de computo. Los simuladores son programas interactivos y dinamicos que permiten visualizar en pantalla situaciones de la realidad con el fin de reforzar y practicar el conocimiento aprendido (Acuna, 2006).

[5] Llamado SEPiensa se encuentra en http://www.sepiensa.org.mx/contenido.htm

[6] El modelo SCORM, conocido en espanol como Modelo de Referencia de Objetos de Contenido Compartido, es un conjunto de normas que permiten el intercambio de paquetes de informacion que pueden incluir paginas web, graficos, programas Javascript, presentaciones Flash y cualquier otra cosa que funcione en un navegador web (Moodle, 2009)

[7] SEP, en  http://basica.sep.gob.mx/pec/

 

[8]En la Enciclopedia Tecnica de la educacion (1995). Santillana. Mexico


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